Комментарии 37
Ну да, идея кстати здравая, т.е. создание мощной и главное качественной площадки (так же как и хабр, хантим и другие проекты) для размещение онлайн курсов
Чтобы создать что-то подобное нужно понимать:
1. Это очень дорого.
2. Без поддержки вуза и государства ничего не получится
На западе эти проекты финансируют вузы+некоммерческие фонды. В наших реалиях это скорее должен быть совместный проект вуза и бизнес-структуры. Но для этого на всех уровнях должно быть понимание что вообще происходит в мировой образовательной среде.
И я подробно написал об этом в сегодняшнем посте.
А все затеи «а давайте сделаем онлайн университет на базе хабра» — это утопия. Я читаю это уже много лет. Смотрите пункт 1 и 2.
1. Это очень дорого.
2. Без поддержки вуза и государства ничего не получится
На западе эти проекты финансируют вузы+некоммерческие фонды. В наших реалиях это скорее должен быть совместный проект вуза и бизнес-структуры. Но для этого на всех уровнях должно быть понимание что вообще происходит в мировой образовательной среде.
И я подробно написал об этом в сегодняшнем посте.
А все затеи «а давайте сделаем онлайн университет на базе хабра» — это утопия. Я читаю это уже много лет. Смотрите пункт 1 и 2.
Вы считаете, что запроса от государства нет? И оно не понимает необходимость MOOC?
Я пишу диссер на тему АСУ вузом. Запрос, вроде бы как, есть. Не понаслышке знаю о том, что попытки создавать единую платформу на государственном, региональном уровнях были. Но где результаты? Вузы разрознены до сих пор. Никакой единой платформы нет. Есть АСУ в отдельных вузах, но не более того.
Насчёт МООС.
Я тут пару дней назад на конференции читал доклад на тему АСУ вузом и о повышении эффективности управления вузом и заикнулся о том, что сейчас есть наплыв очень неслабых онлайн курсов, о том, что сейчас ВПО себя дискредитирует и что абитуриенты, которые хотят стать IT-специалистами скоро могут перестать смотреть на гос.вузы. Знаете что? Мне усмехнулись в ответ с очень умными самодовольными мордами лиц штук 5 докторов. Все эти заскорузлые доктора (а их таких львиная доля) вообще не в курсе, что в мире происходит. Я могу ошибаться, но полагаю, что дела в думе или минобразования обстоят не лучше.
Насчёт МООС.
Я тут пару дней назад на конференции читал доклад на тему АСУ вузом и о повышении эффективности управления вузом и заикнулся о том, что сейчас есть наплыв очень неслабых онлайн курсов, о том, что сейчас ВПО себя дискредитирует и что абитуриенты, которые хотят стать IT-специалистами скоро могут перестать смотреть на гос.вузы. Знаете что? Мне усмехнулись в ответ с очень умными самодовольными мордами лиц штук 5 докторов. Все эти заскорузлые доктора (а их таких львиная доля) вообще не в курсе, что в мире происходит. Я могу ошибаться, но полагаю, что дела в думе или минобразования обстоят не лучше.
К счастью, Вы ошибаетесь. Необходимость MOOC в России понимает даже КПРФ.
Дай-то Бог. Значит надо переходить к действиям. И вот на этом этапе как-то всё застревает :(
Нам с научником обещали выделить немалые средства для реализации АСУ в вузе, но вместо этого их распили и максимум на что хватило ума — это техническое перевооружение.
p.s. Кстати, выделять деньги нам, откровенно говоря, тоже было бы как-то не очень эффективно.
Нам с научником обещали выделить немалые средства для реализации АСУ в вузе, но вместо этого их распили и максимум на что хватило ума — это техническое перевооружение.
p.s. Кстати, выделять деньги нам, откровенно говоря, тоже было бы как-то не очень эффективно.
Запроса у государства нет. Говорю как преподаватель с более чем 6-летним стажем (преподаю сейчас в 2х вузах, а вообще поработал уже в 3х). Государство четко показывает, что его позиция сейчас — уничтожение высшего образования в том виде, как мы его знали последнее время. Ведущие гуманитарные вузы закрываются (читайте открытое письмо ученого совета филфака МГУ), другие по более чем странным критериям признаются неэффективными и сливаются с «более эффективными» (читайте новости и блоги на образовательную тему). Нужные люди и нужные структуры в образовательной системе России работают (и очень успешно, надо сказать) для принятия и исполнения нужных решений (смотрите на действия ВШЭ, министра образования, «лидеров мнения», продвигающих «ценности» современного Министерства Образования).
Все было бы ничего, но есть и еще один аспект, внутренний, о котором никто не говорит.
А. Вузу как структуре и руководству вуза НАПЛЕВАТЬ на научно-преподавательскую деятельность преподавателей. О научных работах и других достижениях вспоминают 1 раз в год, когда надо сдать отчет о проделанной на кафедре работе. И при этом никому не интересно, написали вы 2 статьи, как было в плане, или 22, выиграли международный конкурс и стали лауреатом именной премии. Поэтому преподавателям не тепло и не холодно от того, напрягается он, или просто «отбывает» свою ставку.
Б. Преподавателям НАПЛЕВАТЬ на научную деятельность их студентов. Любая попытка мотивировать студента на какую-то деятельность — это только лишний напряг, за который, опять же, ничего не будет. Ни денег, ни даже просто «спасибо». Поэтому студенты зачастую не знают даже о конференциях, которые проходят в их же вузе в соседней аудитории. Что уж тут говорить о серьезной научной работе или интересе к учебе.
Как результат — ответственно заявляю. В нашей системе образования НИКОМУ НЕ НУЖНО, чтобы студенты хорошо учились и занимались какой-то научной деятельностью, а преподаватели — хорошо учили и двигали науку вперед. Весь интерес руководства вуза часто заканчивается на средней зарплате и мультипликаторе, который установлен для расчета ректорской зарплаты (раньше был 5, а теперь они хотят 10).
Кому интересно, я бы с удовольствием на тему зарплаты написал, сколько получает ректор, и сколько — рядовой доцент. Но это тема отдельного разговора.
Все было бы ничего, но есть и еще один аспект, внутренний, о котором никто не говорит.
А. Вузу как структуре и руководству вуза НАПЛЕВАТЬ на научно-преподавательскую деятельность преподавателей. О научных работах и других достижениях вспоминают 1 раз в год, когда надо сдать отчет о проделанной на кафедре работе. И при этом никому не интересно, написали вы 2 статьи, как было в плане, или 22, выиграли международный конкурс и стали лауреатом именной премии. Поэтому преподавателям не тепло и не холодно от того, напрягается он, или просто «отбывает» свою ставку.
Б. Преподавателям НАПЛЕВАТЬ на научную деятельность их студентов. Любая попытка мотивировать студента на какую-то деятельность — это только лишний напряг, за который, опять же, ничего не будет. Ни денег, ни даже просто «спасибо». Поэтому студенты зачастую не знают даже о конференциях, которые проходят в их же вузе в соседней аудитории. Что уж тут говорить о серьезной научной работе или интересе к учебе.
Как результат — ответственно заявляю. В нашей системе образования НИКОМУ НЕ НУЖНО, чтобы студенты хорошо учились и занимались какой-то научной деятельностью, а преподаватели — хорошо учили и двигали науку вперед. Весь интерес руководства вуза часто заканчивается на средней зарплате и мультипликаторе, который установлен для расчета ректорской зарплаты (раньше был 5, а теперь они хотят 10).
Кому интересно, я бы с удовольствием на тему зарплаты написал, сколько получает ректор, и сколько — рядовой доцент. Но это тема отдельного разговора.
Согласен в вами полностью. От себя хочу добавить еще один пункт:
В. Студентам тоже АБСОЛЮТНО НАПЛЕВАТЬ на учебу (про науку и говорить не приходится), а те немногие, представляющие из себя хоть что-то, либо активно ищут возможности найти себя где-то вне alma mater, либо просто прожигают свое время, так как не видно перспектив.
И вина в это не преподавателей вовсе. Все эти конкурсы научных работ — простая формальность, которая никак не влияет и не дает никаких плюсов ни мне, как руководителю, ни студенту, как исполнителю.
А на всевозможных совещаниях мы дуем щеки и говорим об инновациях в учебно-методической деятельности и научных исследованиях, причем каждый понимает, что это мыльный пузырь.
Но самый АД это просмотр тем авторефератов на соискание степени к.ф.н. Вы ратуете за гуманитарные ВУЗы, но наверное не читали каким «нужными» вещами они сейчас занимаются и чему учат студентов.
В. Студентам тоже АБСОЛЮТНО НАПЛЕВАТЬ на учебу (про науку и говорить не приходится), а те немногие, представляющие из себя хоть что-то, либо активно ищут возможности найти себя где-то вне alma mater, либо просто прожигают свое время, так как не видно перспектив.
И вина в это не преподавателей вовсе. Все эти конкурсы научных работ — простая формальность, которая никак не влияет и не дает никаких плюсов ни мне, как руководителю, ни студенту, как исполнителю.
А на всевозможных совещаниях мы дуем щеки и говорим об инновациях в учебно-методической деятельности и научных исследованиях, причем каждый понимает, что это мыльный пузырь.
Но самый АД это просмотр тем авторефератов на соискание степени к.ф.н. Вы ратуете за гуманитарные ВУЗы, но наверное не читали каким «нужными» вещами они сейчас занимаются и чему учат студентов.
Я ратую за гуманитарное образование как один из способов привить людям способность МЫСЛИТЬ. К сожалению, все чаще и чаще я встречаю людей, которые на 2-3 четких вопроса в письме пишут: «Перезвоните мне, мне по телефону проще объяснить». Хотя ответы требуются на уровне «да», «нет», «серый цвет», т.е. без словесного, извините, «поноса» многие уже потеряли способность четко и коротко формулировать свои мысли. И встречаю я это все чаще не в «клинических» случаях, а, что называется, «по работе», т.е. у исполнителей и «опытных» сотдруников компаний, с которыми приходится работать.
Что касается степеней, то я как раз в курсе, т.к. недавно сам защищал очередную диссертацию. Поэтому мне данная «кухня» хорошо знакома. От самих диссертаций и того, как набираются публикации (наши «заочные международные конференции» по всем наукам, какие только могут быть нужны), до работы диссертационных советов, получения отзывов и т.п. К сожалению, гуманитарная сфера — очень плодородная почва для всяческих злоупотреблений, т.к. в отличие от технических наук тут сложнее выявить «научную новизну», и часто все сводится просто к болтологии. Но здесь надо бороться не с вузами, а с диссертационными советами, работа которых, мягко говоря, вызывает все больше и больше вопросов. И здесь я совершенно согласен. Не говоря уж о последних скандалах с копи-пастом диссертаций.
Что касается степеней, то я как раз в курсе, т.к. недавно сам защищал очередную диссертацию. Поэтому мне данная «кухня» хорошо знакома. От самих диссертаций и того, как набираются публикации (наши «заочные международные конференции» по всем наукам, какие только могут быть нужны), до работы диссертационных советов, получения отзывов и т.п. К сожалению, гуманитарная сфера — очень плодородная почва для всяческих злоупотреблений, т.к. в отличие от технических наук тут сложнее выявить «научную новизну», и часто все сводится просто к болтологии. Но здесь надо бороться не с вузами, а с диссертационными советами, работа которых, мягко говоря, вызывает все больше и больше вопросов. И здесь я совершенно согласен. Не говоря уж о последних скандалах с копи-пастом диссертаций.
И все-таки гуманитарное образование это прежде всего самообразование. А способность мыслить и четко излагать свои мысли, судя по живым примерам, наверное слишком неудачно прививается этим будущим «гуманитариям-профессионалам». Выпускники специальности PR, одного хорошо знакомого провинциального ВУЗа (хотя сомневаюсь, что в столице ситуация лучше) яркий тому пример.
Читать реально нужные книги, выступать публично, учиться контактировать с людьми — самообразовательные компоненты развития личности, ВУЗ в данном случае может только направить.
А система ДС непоколебима только потому, что круговая порука связывает любого, кто в этот «научный круг» вступает. Никто не осмелится сказать, что у аспиранта, чьим руководителем является доктор, не дай бог еще и входящий в этот ДС, явный плагиат в диссере, не говоря уже о полном отсутствии научной значимости.
Читать реально нужные книги, выступать публично, учиться контактировать с людьми — самообразовательные компоненты развития личности, ВУЗ в данном случае может только направить.
А система ДС непоколебима только потому, что круговая порука связывает любого, кто в этот «научный круг» вступает. Никто не осмелится сказать, что у аспиранта, чьим руководителем является доктор, не дай бог еще и входящий в этот ДС, явный плагиат в диссере, не говоря уже о полном отсутствии научной значимости.
А почему это очень дорого? Что мешает создать, скажем, социальную сеть, которая позволит бесплатно школьникам и студентам делиться аудио и видеоматериалами друг с другом? Или есть законодательные препоны, мешающие этому движению?
Вообще, создание спонсирующих фондов — это хороший вариант развития событий, но проблема в том, что у нас не принято развивать пожертвованиями какие-либо проекты. В США — это норма, из-за капиталистического строя, а наша страна только начала вставать на ноги.
Отсюда вопрос — как ты оцениваешь шансы на создание похожей (или превосходящей даже) структуры у нас? Мне кажется, надо подстраивать систему под наши реалии, так или иначе.
Вообще, создание спонсирующих фондов — это хороший вариант развития событий, но проблема в том, что у нас не принято развивать пожертвованиями какие-либо проекты. В США — это норма, из-за капиталистического строя, а наша страна только начала вставать на ноги.
Отсюда вопрос — как ты оцениваешь шансы на создание похожей (или превосходящей даже) структуры у нас? Мне кажется, надо подстраивать систему под наши реалии, так или иначе.
А почему это очень дорого?
Создание качественного контента всегда очень дорого. Как вариант — ютуб. Почти всё — шлак и котики.
Проблем в распространении контента практически нет. К примеру, есть дневник ру. Школьники могут обмениваться контентом, ради бога.
Практика говорит о том, что всё что угодно можно сделать, если этим заниматься. Мы — занимаемся. Скоро будут новости. Улыбка.
Создание качественного контента всегда очень дорого. Как вариант — ютуб. Почти всё — шлак и котики.
Проблем в распространении контента практически нет. К примеру, есть дневник ру. Школьники могут обмениваться контентом, ради бога.
Практика говорит о том, что всё что угодно можно сделать, если этим заниматься. Мы — занимаемся. Скоро будут новости. Улыбка.
А как удешевить процесс съёмки?
Мне представляется, что если дать возможность ученикам самим делать работу за операторов, то можно сделать процесс быстрее, не потеряв особо в качестве. Но для этого нужно иметь как минимум двух человек в каждом вузе, которые возьмут всю ответственность на себя. И таким образом плести сообщество студентов, которые будут наполнять контент ресурса. Или это нереализуемо?
Мне представляется, что если дать возможность ученикам самим делать работу за операторов, то можно сделать процесс быстрее, не потеряв особо в качестве. Но для этого нужно иметь как минимум двух человек в каждом вузе, которые возьмут всю ответственность на себя. И таким образом плести сообщество студентов, которые будут наполнять контент ресурса. Или это нереализуемо?
а чем наш intuit.ru не подходит? насколько я знаю, там даже дипломы по некоторым специальностям вполне официальные выдают
Думаю у онлайнового университета появятся шансы только когда с оффлайновыми все будет ок. Сейчас — не ок.
Хотя если посмотреть на это так: создать свой частный университет, нанять толковых преподавателей, организовать внятную систему контроля качества, добиваться от работодателей откликов о принятых ими впоследствии на работу выпускниках сего вуза, постепенно добиться признания нужного уровня данного заведения — то все возможно. В принципе даже если негосударственные бумажки при этом выдавать в качестве дипломов. Но опять-таки в частном порядке.
Что касается этого же на государственном уровне, то уверен что в данный момент нашему государству это не интересно, иначе ситуация бы позитивно менялась в плане среднего-высшего образования на доступном уровне. По факту преподаватели… с некоторым недоверием относятся к аттестатам ЕГЭ, работодатели — к дипломам новых сотрудников.
Что касается этого же на государственном уровне, то уверен что в данный момент нашему государству это не интересно, иначе ситуация бы позитивно менялась в плане среднего-высшего образования на доступном уровне. По факту преподаватели… с некоторым недоверием относятся к аттестатам ЕГЭ, работодатели — к дипломам новых сотрудников.
>создать свой частный университет, нанять толковых преподавателей, организовать внятную систему контроля качества, добиваться от работодателей откликов о принятых ими впоследствии на работу выпускниках сего вуза, постепенно добиться признания нужного уровня данного заведения
Так Алферов АФТУ сделал, вышло прекрасно. С объемами выпуска пока не очень правда (пара десятков человек на кафедру), но да — такой подход работает.
Так Алферов АФТУ сделал, вышло прекрасно. С объемами выпуска пока не очень правда (пара десятков человек на кафедру), но да — такой подход работает.
Совокупная аудитория Khan Academy, Coursera, Udacity
У Khan Academy и Coursera есть одно очень практически важное различие: изучать материалы Khan Academy можно когда и как Вам удобно, а в Coursera надо записываться на курс и проходить его вместе со всеми, что для многих затруднительно.
Краткое содержание топика: у MOOC нет шансев в России
А что нужно сделать, чтобы шансы были?
Вся эта проблема с высшим образованием существует из–за работодателей, которые дискриминируют по признаку наличия образования, а не наличия знаний, как хотелось бы. Диплом государственного образца, конечно. Онлайн курсы — в свободное от получения образования время, а после получения образования — в свободное от ухода за детьми время, по остаточному принципу.
Корень зла — в таких работодателях. Их ещё слишком много, чтобы сбросить со счетов значимость вышки.
Корень зла — в таких работодателях. Их ещё слишком много, чтобы сбросить со счетов значимость вышки.
Работодатели не виноваты :) Им нужно какое-то быстрое подтверждение адекватности и когнитивных способностей человека. Эта проблема решается независимой сертификацией, и в некоторых областях такое уже есть. Под независимой сертификацией подразумевается, что есть какая-то независимая от вуза организация, которая проверяет знания и дает собственную корочку, отвечая своей репутацией за ту оценку, которую она выставляет. Есть всякие brainbench для программистов и PMP для руководителей проектов. Возможно, в будущем то же самое будет по всем предметным областям.
Помню когда два года назад поступил в аспирантуру ИТМО, увидел, что в институте есть центр дистанционного обучения. Ребята, я честно думал, что там есть виртуальные лекционные для Second Life или на крайняк лекции по скайпу для заочников. Уу-у-у-у, как я был наивен
Что будем делать со всеми имеющимися преподавателями? Отправим на замену тем гастарбайтерам, которых не пустим по квотам?
Как будем повышать доверие к дипломам этих курсов? До сих пор на сертификаты brainbench'а смотрят, как будто на нём написано «куплен в переходе на таганской».
Как проходить курсы тем, у кого в деревне интернет не тянет видео?
Как быть уверенным в том, что человек сам сдал экзамен?
Как будем повышать доверие к дипломам этих курсов? До сих пор на сертификаты brainbench'а смотрят, как будто на нём написано «куплен в переходе на таганской».
Как проходить курсы тем, у кого в деревне интернет не тянет видео?
Как быть уверенным в том, что человек сам сдал экзамен?
За онлайн курсами будущее, вне всяких сомнений.
Эти идеи висят в воздухе, их думает много не связанных между собой людей.
Кто то сделает нормальную реализацию и на русском.
Кто я не знаю, вероятнее частная структура чем государственная.
И конечно, когда раскрутятся они будут делать на этом большие деньги.
Так что господа, материте стартапы, ищите инвесторов и все такое.
Тема — золотое дно.
Эти идеи висят в воздухе, их думает много не связанных между собой людей.
Кто то сделает нормальную реализацию и на русском.
Кто я не знаю, вероятнее частная структура чем государственная.
И конечно, когда раскрутятся они будут делать на этом большие деньги.
Так что господа, материте стартапы, ищите инвесторов и все такое.
Тема — золотое дно.
Но так, рано или поздно, мы потеряем образование а русском языке — а через поколение и идентичность.
Не потеряем. В той же Финляндии или Дании и фильмы с английской озвучкой в телевизоре, и надписи почти везде дублированы на английском. Тем не менее идентичности как-то не потеряли и не собираются.
Более того, поскольку не существует отдельной китайской физики или там узбекской биохимии, то есть смысл делать курсы именно на том языке, на котором пишется большинство статей — то есть на английском.
Итого: что лучше — устаревшее образование на родном языке, или современное, но на неродном? Шашечки или ехать?
В Финляндии и Дании нет национальной научной школы. Поэтому надо создавать современное образование — но на балансе русского и английского. Потому что китайской физики нет, а русская литература — есть.
Без существенных инвестиций подобные проекты, к сожалению, не совсем жизнеспособны. Вместе с тем эти инвестиции, в соответствии с западным опытом, способны осуществить только очень крупные компании. Напомню, что за Udacity стоит Google, за edX два крупнейших университетов США, iTunes U – детище Apple. Один из первых MOOC в России, Hexlet (проект freetonik), уже запустился, но для развития нуждается в существенных инвестициях.
На мой взгляд, возможна система по привлечению инвестиций через краудфандинг со стороны заинтересованных потенциальных студентов, но, во-первых, процесс может очень сильно затянуться по времени; во-вторых, в России существуют законодательные ограничения, которые делают краудфандинговую инициативу не вполне жизнеспособной; в-третих, поддержки студентов может элементарно не хватить.
Буквально вчера написал пост в блог о существующих на данный момент MOOCах, надеюсь он покажется кому-то интересным.
На мой взгляд, возможна система по привлечению инвестиций через краудфандинг со стороны заинтересованных потенциальных студентов, но, во-первых, процесс может очень сильно затянуться по времени; во-вторых, в России существуют законодательные ограничения, которые делают краудфандинговую инициативу не вполне жизнеспособной; в-третих, поддержки студентов может элементарно не хватить.
Буквально вчера написал пост в блог о существующих на данный момент MOOCах, надеюсь он покажется кому-то интересным.
Проблема состоит ещё и в том, что у онлайновых проектов есть очевидные недостатки:
1) отсутствие учёта разнородности студентов по социальному происхождению.
2) отсутствие учёта половых различий (по социальным исследованиям, в MOOC курсах женщины обучаются лучше, чем мужчины, банально по причине усидчивости и внимания).
3) отсутствие учёта вероятности недоступности инфраструктуры (интернет есть не во всех городах мира).
4) непроработанный тайм-менеджмент.
5) дискретные курсы вместо программы обучения
и т.д.
Это всё надо совершенствовать тем или иным образом.
1) отсутствие учёта разнородности студентов по социальному происхождению.
2) отсутствие учёта половых различий (по социальным исследованиям, в MOOC курсах женщины обучаются лучше, чем мужчины, банально по причине усидчивости и внимания).
3) отсутствие учёта вероятности недоступности инфраструктуры (интернет есть не во всех городах мира).
4) непроработанный тайм-менеджмент.
5) дискретные курсы вместо программы обучения
и т.д.
Это всё надо совершенствовать тем или иным образом.
Я заметил, что МООС становится очень модной темой. Но по существу, это не самая хорошая образовательная технология, которую человечество придумало на данный момент. Я бы сразу ориентировался на предметно-ориентированные платформы вроде codeacademy или lingualeo. Впрочем, МООС тоже нужен, конечно. Просто он, на мой взгляд, имеет более узкую область применения, чем об этом принято говорить.
Но так или иначе, проблема поднята правильно — какой должна быть модель функционирования онлайн-университета? ИМХО, это должен быть коммерческий проект, работающий по модели биржи. Эта «биржа» образовательных услуг должна поднимать из болота и собирать в кучу все образовательные организации, она должна инициировать создание независимых центров сертификации (можно на базе тех же вузов), она должна контролировать качество получаемого образования. Она должна «набирать» человеку образовательную программу из курсов-кубиков (предоставляемых разными поставщиками образовательных услуг), а потом устраивать ему независимую сертификацию.
Насчет финансирования такой организации — ее нельзя создать директивно. Сначала она должна появиться сама, должны появиться люди, готовые и желающие быть драйверами таких преобразований. А потом эту организацию уже можно поддержать финансово. Правда, какими инструментами — не вполне понятно, потому что претенденты сделать то же самое, но дорого и плохо, набегут незамедлительно, каков бы ни был источник финансирования.
Но так или иначе, проблема поднята правильно — какой должна быть модель функционирования онлайн-университета? ИМХО, это должен быть коммерческий проект, работающий по модели биржи. Эта «биржа» образовательных услуг должна поднимать из болота и собирать в кучу все образовательные организации, она должна инициировать создание независимых центров сертификации (можно на базе тех же вузов), она должна контролировать качество получаемого образования. Она должна «набирать» человеку образовательную программу из курсов-кубиков (предоставляемых разными поставщиками образовательных услуг), а потом устраивать ему независимую сертификацию.
Насчет финансирования такой организации — ее нельзя создать директивно. Сначала она должна появиться сама, должны появиться люди, готовые и желающие быть драйверами таких преобразований. А потом эту организацию уже можно поддержать финансово. Правда, какими инструментами — не вполне понятно, потому что претенденты сделать то же самое, но дорого и плохо, набегут незамедлительно, каков бы ни был источник финансирования.
Оказалось, что шансы вполне себе есть. ЛЭТИ, ИТМО, Политех и ЕУСПб запускают свои первые онлайн-курсы на Лекториуме. Скоро подтянутся и остальные вузы.
habrahabr.ru/company/lektorium/blog/217615/
habrahabr.ru/company/lektorium/blog/217615/
Зарегистрируйтесь на Хабре, чтобы оставить комментарий
Есть ли шансы у MOOC в России