Комментарии 21
-7
Общий итог немного другой: по всем показателям лучше справились студенты, которые проходили курсы.
Если бы студенты из другой группы тоже проходили какие-то дополнительные курсы, то результаты тоже были другие.
Так что, можно обобщить и сказать, что результат лучше у более старательных студентов, которые тратят время на самообучение вне университета (в принципе, они и должны 75% обучения проходить самостоятельно).
Если бы студенты из другой группы тоже проходили какие-то дополнительные курсы, то результаты тоже были другие.
Так что, можно обобщить и сказать, что результат лучше у более старательных студентов, которые тратят время на самообучение вне университета (в принципе, они и должны 75% обучения проходить самостоятельно).
+2
Тут есть тонкость — курсы в академии студенты проходили на тех же парах, что и делали лабораторные. И студенты из первой группы, и студенты из второй что-то делали и дома. Так что трудно сказать, какие из них более старательные. По личным ощущениям — уровень студентов был примерно одинаковым.
+1
Несколько некорректно сравнивать курс лабораторных с курсом обучения. Понятно, что лекционный курс у обоих групп будет совпадать, но объем знаний за счет доп.занятий будет побольше. Прохождение курсов потребует несколько больше усилий, нежели выполнение лаб. Есть сильные и слабые студенты, среди слабых зачастую много ленивых, эти слабые студенты скорее всего и оказались в группе выполняющей обычные лабораторные.
0
А если так посмотреть. Лабораторные — это практические занятия, интерактивные курсы — тоже практические занятия. И на те, и на другие затраты времени примерно одинаковые. Я повторюсь, что студенты сидели на парах и вместо обычных лаб проходили академию. Осталось выяснить, какой тип заданий за то же время даёт более высокий уровень обучения и в качестве практических занятий использовать его.
Насчёт «больше усилий». Наверное, да. Но эти большие усилия со стороны студента возникают из-за более высокого уровня вовлечённости. Если курсы вовлекают больше, то и хорошо. Ведь на самостоятельную работу студентов планируют очень много часов, а по факту студенты это время занимаются всем, кроме обучения. Получится вернуть часть этого времени обратно на обучение — замечательно.
Гипотеза про слабых может быть верной. Видимо, нужно больше студентов привлекать к таким тестам. Но судя по успеваемости этих конкретных студентов могу сказать, что они примерно одинаковы по уровню.
Насчёт «больше усилий». Наверное, да. Но эти большие усилия со стороны студента возникают из-за более высокого уровня вовлечённости. Если курсы вовлекают больше, то и хорошо. Ведь на самостоятельную работу студентов планируют очень много часов, а по факту студенты это время занимаются всем, кроме обучения. Получится вернуть часть этого времени обратно на обучение — замечательно.
Гипотеза про слабых может быть верной. Видимо, нужно больше студентов привлекать к таким тестам. Но судя по успеваемости этих конкретных студентов могу сказать, что они примерно одинаковы по уровню.
+2
А лабы которые делали студенты предусмотрены учебной программой университета?
0
Вот эти четыре предусмотрены:
— Создание веб-страниц с применением конструктора сайтов.
— Использование CSS-стилей.
— Вёрстка веб-страниц.
— Создание веб-страниц на основе шаблонов.
Для части студентов их заменили на HTML Academy — htmlacademy.ru/learn_map
— Создание веб-страниц с применением конструктора сайтов.
— Использование CSS-стилей.
— Вёрстка веб-страниц.
— Создание веб-страниц на основе шаблонов.
Для части студентов их заменили на HTML Academy — htmlacademy.ru/learn_map
0
Re: «Важный вопрос, кстати. Можно ли сравнивать лабораторные и интерактивные курсы таким образом?»
Сравнивать-то можно, а вот каким способом — это уже другой вопрос. Вполне может быть, что есть задачи, которые лучше выполняет вторая группа. От проверяющего очень много зависит:
Сравнивать-то можно, а вот каким способом — это уже другой вопрос. Вполне может быть, что есть задачи, которые лучше выполняет вторая группа. От проверяющего очень много зависит:
+12
Если говорить про наш пример, то какую еще задачу для проверки навыков вёрстки можно найти? Первое, что мне пришло на ум — дать макет и посмотреть и код (разметку), и визуальное совпадение созданной страницы с макетом.
Каким еще задачам могут учить лабораторные по HTML+CSS? Если отыскать такие задачи, то набор испытаний можно будет расширить и сделать сравнение более точным.
Каким еще задачам могут учить лабораторные по HTML+CSS? Если отыскать такие задачи, то набор испытаний можно будет расширить и сделать сравнение более точным.
+1
Я очень и очень неплохо подтянулся по верстке в HTML Academy. За это спасибо большое! Но вот урок по построению сеток все-таки надо было дать где-то в начале. Благо я вовремя просек, что абсолютные позиционированния не есть хорошо и просто изучил несколько хороших макетов с адаптивным дизайном.
0
Курс по сеткам по карте запланирован после блочной модели и позиционирования. Где-то там ему и место, в принципе. Просто мы очень долго дозревали до этой темы, хотелось и интерфейс заданий под этот курс сделать другой. Но сейчас у же этот курс находится в разработке и он будет большим — 30-40 заданий выходит.
+1
Вот бы нам такие макеты выдавали в университете. Когда я учился, это были розово-зеленые формы. И побеждал тот, кто верстал таблицами.
+4
Просто вузы далековаты от индустрии. В некоторых предметных областях это не так плохо, но в более прикладных областях, таких как вёрстка или разработка, это нехорошо. Если бы вузы плотнее взаимодействовали с работодателями, то и уровень заданий для студентов был бы ближе к тем, которые считаются нормой в индустрии. И студентам было бы намного интересней, и работодателям.
0
Корректность результатов сильно зависит от того, каким образом была сформирована группа студентов, которые будут проходить онлайн-курсы. Грубо говоря,
— если у вас было n студентов, вы сделали n бумажек с номерами, перемешали их, а потом решили, что кто из студентов вытащит бумажки с номерами с 1 по n/2, то тот и будет проходить эти курсы, то норм,
— если вы, например, в качестве одной группы студентов выбрали физиков-ядерщиков, а в качестве другой — физиков-оптиков, то результаты исследования тогда тоже не особо годные,
— а если уж курсы проходили только те, кто этого хотел, то результаты исследования точно ничего не значат.
— если у вас было n студентов, вы сделали n бумажек с номерами, перемешали их, а потом решили, что кто из студентов вытащит бумажки с номерами с 1 по n/2, то тот и будет проходить эти курсы, то норм,
— если вы, например, в качестве одной группы студентов выбрали физиков-ядерщиков, а в качестве другой — физиков-оптиков, то результаты исследования тогда тоже не особо годные,
— а если уж курсы проходили только те, кто этого хотел, то результаты исследования точно ничего не значат.
+2
Не могу с вами согласиться.
Изначально же все были в одинаковых условиях. На первом курсе студенты еще не входят в свою профессию: поэтому не имеет смысл ядерщики или оптики.
Самое важное, по-моему, что
— соответственно изначально они были в равных условиях. А как в таком случае они поделились между собой, не столь важно. Конечно те кто выбрали академию, могли быть более мотивированны на изучение, но это сложно проверить. Но это не говорит о том, что результаты эксперимента ничего не значат. Результат может быть просто с погрешностью, как и любой эксперимент.
Изначально же все были в одинаковых условиях. На первом курсе студенты еще не входят в свою профессию: поэтому не имеет смысл ядерщики или оптики.
Самое важное, по-моему, что
среди них было очень много абсолютных новичков в вёрстке.
— соответственно изначально они были в равных условиях. А как в таком случае они поделились между собой, не столь важно. Конечно те кто выбрали академию, могли быть более мотивированны на изучение, но это сложно проверить. Но это не говорит о том, что результаты эксперимента ничего не значат. Результат может быть просто с погрешностью, как и любой эксперимент.
0
Что касается входа в профессию, есть еще и другие факторы. Например, на разные специальности может быть разный конкурс при поступлении (какие-то считаются более престижными и туда ломится больше умного народу, какие-то менее престижными и туда попадают те, кто не прошел на другие специальности) ну и т.д.
+1
Информатика. Вёрстка HTML. Хорошо что не MS Office.
Не знаю кто ответственен за составление программы обчения, но это очень печально всё.
Не знаю кто ответственен за составление программы обчения, но это очень печально всё.
0
Вы, конечно, удивитесь. Но не MS Office, а Open Office.
Проблема вот в чём: в школах у очень многих информатика слабая, тем более, что в 10-11 классе все поголовно заняты подготовкой к ЕГЭ. А вузам нужны студенты с базовыми навыками: офисные программы, чтобы оформлять курсовики/дипломы, нормальная вёрстка как инструмент для создания интерфейсов информационных систем (особенно это нужно IT-шникам, т.к. серьёзные задания начинаются уже с первого курса).
Поэтому такую базу вузы дают сами, чтобы всех выровнять. И дают эту базу в самом начале, так что ничего страшного в этом нет. Точно так же первые два года дают высшую математику, т.к. без нее на поздних курсах делать нечего.
Проблема вот в чём: в школах у очень многих информатика слабая, тем более, что в 10-11 классе все поголовно заняты подготовкой к ЕГЭ. А вузам нужны студенты с базовыми навыками: офисные программы, чтобы оформлять курсовики/дипломы, нормальная вёрстка как инструмент для создания интерфейсов информационных систем (особенно это нужно IT-шникам, т.к. серьёзные задания начинаются уже с первого курса).
Поэтому такую базу вузы дают сами, чтобы всех выровнять. И дают эту базу в самом начале, так что ничего страшного в этом нет. Точно так же первые два года дают высшую математику, т.к. без нее на поздних курсах делать нечего.
0
Зарегистрируйтесь на Хабре , чтобы оставить комментарий
Как мы ставили опыты на студентах