Comments 37
UFO just landed and posted this here
UFO just landed and posted this here
А мне очень понравилось. И слог легкий и понятный. Жду продолжения, над проблемой не думаю так как ничего не изменю, но когда мой ребенок пойдет учиться, попробую персонально пообщаться с тем человеком кто будет учить ребенка первые 4-5 лет для собственного понимания.
попробую персонально пообщаться с тем человеком кто будет учить ребенка первые 4-5 лет для собственного понимания.
Это обязательно надо сделать. Иногда для собственного понимания достаточно пары фраз, после чего это понимание приходит и становится грустно. Грустно от того, что из школьной программы придётся брать вектор, а заниматься с ребёнком самостоятельно, так как часто компетенцией у «заслуженных преподавателей» и не пахнет.
Благо в начальных классах это совсем не сложно, и на порядок продуктивней: ребёнок задаёт сотни вопросов, некоторые из которых он никогда не задаст преподавателю, например из-за стеснения (перед ним или классом), нехватки времени и т.д., а так же вы как никто знаете его сильные и слабые стороны, знаете подход к нему, как заинтересовать, как объяснить. Преподавателей с такими навыками (быть своим для чужих детей) днём с огнём не сыщешь, это талант нужен.
Ну да, а если вспомнить, что все хабравчане когда-то учились в школе, то окажется, что школы-то ого-го!
И да, я просто оставлю этот баян здесь. Пол Локхард «Плач математика»
И да, я просто оставлю этот баян здесь. Пол Локхард «Плач математика»
Так есть же хорошие школы. Есть, конечно, и плохие. Почему все школы должны быть хорошими? Куда девать столько новых «исследователей и первооткрывателей»? Работать же кому-то тоже нужно будет.
В том же Питере есть замечательные лицеи www.school30.spb.ru/, 239.ru/, spb.ucheba.ru/uz/17969. Хотите сделать из ребёнка конфетку? Помогите ему обучаться в одном из таких заведений.
В том же Питере есть замечательные лицеи www.school30.spb.ru/, 239.ru/, spb.ucheba.ru/uz/17969. Хотите сделать из ребёнка конфетку? Помогите ему обучаться в одном из таких заведений.
Только 15м человек в России что-то производят, остальные либо потребляют, либо распределяют, либо вообще работают в не понятно зачем созданных бюджетных струтурах. Вы дайте рынку _столько_ новых исследователей и первооткрывателей, а не владельцев дипломов, а рынок быстро найдет куда их пристроить.
Не надо винить преподавателей в том, что 95% людей не умею самомотивироваться, если человек лентяй, то и исследований никаких не будет. И поверьте мне, так везде, а не только в России
Я больше виню систему образования. Но и малодушных недопреподавателей оправдывать не буду.
Ослу образование дали.
Он стал умней? Едва ли.
Но раньше, как осел,
Он просто чушь порол,
А нынче — ах злодей —
Он, с важностью педанта,
При каждой глупости своей
Ссылается на Канта.
И загодя знал белый свет,
что школа та ослу наскучит
в которой знаний роста нет.
Чему осел осла научит!?
Ослу образование дали.
Он стал умней? Едва ли.
Но раньше, как осел,
Он просто чушь порол,
А нынче — ах злодей —
Он, с важностью педанта,
При каждой глупости своей
Ссылается на Канта.
И загодя знал белый свет,
что школа та ослу наскучит
в которой знаний роста нет.
Чему осел осла научит!?
Прекрасно понимаю и разделяю мнение автора. Сам пошел в школу немногим ранее, хотя с учителем мне повезло, но проблема образования меня всегда волновала. Причем, образования не только начального, а всего целиком, с первого класса по выпускной в средне-профессиональных училищах (про ВУЗы не говорю, ибо сам решил даже не поступать, посчитал тратой времени).
По собственному опыту — учился в колледже по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Экономику и право нам преподавали гораздо больше, чем профильные предметы, на четвертом (!) курсе нам сказали «теперь вы готовы» и у нас было 12 пар HTML+CSS. Си мы только издали видели, писали только на Делфи. Еще нас пытались учить VB: пришел преподаватель, спрашивает «Бейсик знаете?» мы такие «Нет» он такой «Ну тогда вот вам задание, пишите» и уходит на час. Возвращается: «Сделали?» мы «Нет», он такой «Вот вам код на проекторе, перепечатайте, что бы работало». Нормально?
На диплом писал PHP-фреймворк. Знаете какая была проблема? Мне пришлось всему преподавательскому составу объяснять, что это за зверь такой, «фреймворк»!
Я уже молчу про квалификацию преподавателей информатики в учебных заведениях с другим профилем. Подруга учится в медицинском колледже в Москве, попросила помочь по информатике и скинула это: cs619723.vk.me/v619723429/17b31/C9FX065M5tw.jpg
Пятый вопрос меня особенно убил…
Короче я удаляюсь, ибо с этой темы у меня бомбит жутко…
По собственному опыту — учился в колледже по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Экономику и право нам преподавали гораздо больше, чем профильные предметы, на четвертом (!) курсе нам сказали «теперь вы готовы» и у нас было 12 пар HTML+CSS. Си мы только издали видели, писали только на Делфи. Еще нас пытались учить VB: пришел преподаватель, спрашивает «Бейсик знаете?» мы такие «Нет» он такой «Ну тогда вот вам задание, пишите» и уходит на час. Возвращается: «Сделали?» мы «Нет», он такой «Вот вам код на проекторе, перепечатайте, что бы работало». Нормально?
На диплом писал PHP-фреймворк. Знаете какая была проблема? Мне пришлось всему преподавательскому составу объяснять, что это за зверь такой, «фреймворк»!
Я уже молчу про квалификацию преподавателей информатики в учебных заведениях с другим профилем. Подруга учится в медицинском колледже в Москве, попросила помочь по информатике и скинула это: cs619723.vk.me/v619723429/17b31/C9FX065M5tw.jpg
Пятый вопрос меня особенно убил…
Короче я удаляюсь, ибо с этой темы у меня бомбит жутко…
Вдогонку, от нее же
cs14106.vk.me/c624730/v624730150/95f/feKvTGdQlis.jpg
Тут особое внимание на третий вопрос
cs14106.vk.me/c624730/v624730150/95f/feKvTGdQlis.jpg
Тут особое внимание на третий вопрос
Лампу замените ;-)
А так да, учителя не успевают за прогрессом, плавают.
Хотя видно, что старались.
xkcd.com/263/
А так да, учителя не успевают за прогрессом, плавают.
Хотя видно, что старались.
xkcd.com/263/
Тут даже не в успевании за прогрессом дело, часть вопросов абсолютно лишены логики и показывают, что преподаватель не разбирается даже в основах! Если бы у вашего ребенка преподаватель математики спрашивал «В чем разница между операцией сложения и цифрой два», я считаю, вы бы сильно усомнились в компетенции такого преподавателя.
И в данном случае я даже не утрирую
И в данном случае я даже не утрирую
Я понимаю вопрос как «Различие между _платными_, условно-бесплатными и бесплатными программами», если считать два из трёх терминов верными, а третий с запаркой.
В конце концов куча народа использует слово «цифра» там, где грамотно говорить «число». Вопиюще. Вплоть до того, что экономисты, статистики и, теперь уж, школьные математики (а за ними и лингвисты потянутся) уже могут считать подстановку легальной.
Или вы имеете в виду «Различие между коммерческой лицензией, GPL и общественной собственностью»? Тут поболее опечаток будет :-)
Но я согласен. Пока лингвисты не вписали в свои словари «цифру» как «число», надо упорно сопротивляться и сеять разумное, доброе, вечное в народ огнём и мечом.
Может быть автору скриншота побеседовать с учителем информатики и попытаться вставить термины на свои места, а? И только после провала вопить «учителя тупы-ые!»
В конце концов куча народа использует слово «цифра» там, где грамотно говорить «число». Вопиюще. Вплоть до того, что экономисты, статистики и, теперь уж, школьные математики (а за ними и лингвисты потянутся) уже могут считать подстановку легальной.
Или вы имеете в виду «Различие между коммерческой лицензией, GPL и общественной собственностью»? Тут поболее опечаток будет :-)
Но я согласен. Пока лингвисты не вписали в свои словари «цифру» как «число», надо упорно сопротивляться и сеять разумное, доброе, вечное в народ огнём и мечом.
Может быть автору скриншота побеседовать с учителем информатики и попытаться вставить термины на свои места, а? И только после провала вопить «учителя тупы-ые!»
А я усомнюсь в компетентности преподавателя, если ребёнок не сможет ответить, что разница в том, что цифра 2 — это один из десяти знаков, которыми записываются числа, а операция сложения — это одно из двух или четырёх, в зависимости от того, в каком классе учится ребёнок, арифметических действий, в результате выполнения которого получается сумма.
Я лишь привел пример. Я уверен, что в большинстве случаев ребенок будет понимать разницу, но будет не в состоянии ее сформулировать. Другое дело, что в данном случае преподаватель не вполне понимает собственный вопрос и подменяет понятия, например «лицензионного» и «проприетарного» ПО. Соответственно, правильный ответ он может и не воспринять как правильный.
Если остановиться на моем примере, то преподаватель заставляет учеников решать вот такие задачи:
2 — + =?
Если остановиться на моем примере, то преподаватель заставляет учеников решать вот такие задачи:
2 — + =?
… преподаватель не вполне понимает собственный вопрос и подменяет понятия, например «лицензионного» и «проприетарного» ПО.Проблема, проявишаяся в том вопросе, значительно глубже.
Там речь идёт (в том тесте) о информационной культуре. Насколько можно заметить, в таких случаях считается, что культурно то, что законно. Так вот в законе, действующем в РФ вообще нет таких терминов. Это всё жаргонизмы.
Интересно даже не то, поймёт ли данный конкретный преподователь правильный ответ. Интересно, кто его учил, кто написал учебник, по которому он учился. Кто утвердил программу, по которой работает этот препод?
Если остановиться на моем примере, то преподаватель заставляет учеников решать вот такие задачи:Такое бывает? Два длинноетире плюс равн овопрос? Не встречал.
2 — + =?
К сожалению, по первому пункту не могу вам ничего ответить, ибо лично с ним (пока) не общался.
А по второму… Там не тире а минус. Если что, в математике разность (читай, разница) — результат вычитания. Соответственно «два минус плюс равняется (впишите ответ)________».
А по второму… Там не тире а минус. Если что, в математике разность (читай, разница) — результат вычитания. Соответственно «два минус плюс равняется (впишите ответ)________».
И
если последний вопрос был сарказмом, извините.
А в каком регионе находится Ваш Благовещенск? А то я знаю два города с таким названием, и, как говорят в Одессе, это две большие разницы))
К автору.
Я, к сожалению, очень хорошо знаю проблемы учительства (не обучения, а именно учительства) в школе включая последние 10 лет. Более чем «по уши» в них. Поэтому не сдерживаюсь и пишу этот длинный коммент. Еще в нем (в комментарии) есть про IT :-)
Пишу только с одной целью — защитить учителей (оговорка: не всех, дураков на букву “м” в любой профессии достаточно) и возможно вы немного измените тон остальных частей своего повествования. Учителей в последние годы не пинал только ленивый. (А больше всего — само государство.)
Как минимум, прошу вас исключить и из этого, и последующих текстов, критику конкретного отношения к вам учителей. Поскольку к вам обвинение в рассеяности не подходит, тогда как же вы можете судить о том, что учителя “не хотят” или “не могут”?
Вчера (воскресенье) 4 часа заполнял КТП (Календарно Тематический План) в Электронном Дневнике, где конь по кличке «Юзабилити Интерфейс» на предложение поваляться только брезгливо фыркнул. IT-шник, привыкший ко всевозможным UI. 4 часа. С перерывами правда (без них — доза смертельна). Жене помогал. У нее ушел бы весь день (умеет пользоваться Ctrl+C/V). Я бы это автоматизировал надстройкой на жаваскрипте, да только к следующей четверти скорее всего будет другой, более могучий Электронный Дневник. Предыдущую версию в прошлом году почти автоматизировал, но тот закрыли, потому что сделали очередной новый.
Индивидуальная работа, говорите?..
Это я так, просто верхушку потрогал, чтобы просветить, каким на самом деле Важным Делом занимаются учителя (бумажно-канцелярским обслуживанием чиновничьего аппарата с целью удовлетворения проверяющих и контролирующих служб). С подробностями на восемь постов наберется.
Скажу, что к детям это относится более, чем ко взрослым. Но относится ко всем. Даже к опытным программистам. Почитайте здесь же, на хабре, статьи по менеджменту. Кнуты, пряники и прочие банальности.
Было время (был прорыв?) в школах появились специально обученные психологи и социальные педагоги (не во всех, а в более-менее финансируемых), но последнее время их посокращали ввиду переосмысления образовательных бюджетов. Около 3-х лет тому назад одного из них (знаю лично) посадили за педерастию. Отпускали за неимением состава преступления. Недавно опять забрали. Опасно нынче утешительно дотрагиваться до ребенка (это, по слухам, всё что есть у следствия из фактических “доказательств” вины), если он пришел по адресу к социальному психологу пожаловаться на социальные невзгоды.
Да, вы здесь несомненно правы. Умные люди еще несколько десятков лет назад придумали и до сих пор развивают (и практикуют) теорию развивающего обучения (есть в вики). Потому что эта теория (я знаком с ней и ёё результатами лично) может сделать из подавляющего большинства учеников — развитых, способных к самостоятельному обучению, адаптированных к социальной жизни, успешных, готовых к современности молодых людей.
Вот интересно, почему теория есть, а практики нет? Не знаю. В паре школ успешно применялось, потом (причиной названа нехватка средств) программу в них закрыли. Детей, ориентированных на саморазвитие, вернули в «стандартное обучение». Для некоторых из них это стало психологической катастрофой. Потому что они были научены думать. Но «стандартные» (не включенные в работу по данной теории и, соответственно, не обученные ей) учителя этого не понимали.
Все вопросы — к системе обучения (см. предыдущий пункт про развивающее обучение). В данной теории нет ни формализации, ни стандартизации. Но я вам приведу волшебную аналогию — это внедрение Agile (Scrum) и прочих супер-гибких чудесных методологий, освобождающих мозг и насаждающих счастье. Здесь и групповая работа, и самоорганизация, важность коммуникаций и так далее. Но чтобы обычный “водопадный” менеджер вдруг стал “скрам-мастером” — ему нужно мозг заменить. Его необходимо вынуть из рутины, обеспечить безопасность на все время внедрения, предоставить условия. То же самое и в школе. Чтобы учитель мог вести детей по развивающей дороге — его нужно этому научить и освободить от канцелярии, страха, низкой зарплаты (заменить на достойную) и так далее. Предоставить условия.
Короче.
Не трогайте учителей, пожалуйста. Ругайте школу, систему, государство, и даже родителей — но не учителей. Всех собак уже на них повесили. И педерасты они, и маньяки, и неправильно ставят отметки, и при оформлении журналов ошибаются, и учеников обижают, и психику им ломают, и воспитывать не умеют, и неправильно проверяют тетрадки, и планы не выполняют по конкурсам-экскурсиям-олимпиадам и из-за них рейтинг у школ падает и образование в полнойж темноте и… в чем только они не виноваты.
Я, к сожалению, очень хорошо знаю проблемы учительства (не обучения, а именно учительства) в школе включая последние 10 лет. Более чем «по уши» в них. Поэтому не сдерживаюсь и пишу этот длинный коммент. Еще в нем (в комментарии) есть про IT :-)
Пишу только с одной целью — защитить учителей (оговорка: не всех, дураков на букву “м” в любой профессии достаточно) и возможно вы немного измените тон остальных частей своего повествования. Учителей в последние годы не пинал только ленивый. (А больше всего — само государство.)
Как минимум, прошу вас исключить и из этого, и последующих текстов, критику конкретного отношения к вам учителей. Поскольку к вам обвинение в рассеяности не подходит, тогда как же вы можете судить о том, что учителя “не хотят” или “не могут”?
Учителя должны более внимательно относится к детям...
Вчера (воскресенье) 4 часа заполнял КТП (Календарно Тематический План) в Электронном Дневнике, где конь по кличке «Юзабилити Интерфейс» на предложение поваляться только брезгливо фыркнул. IT-шник, привыкший ко всевозможным UI. 4 часа. С перерывами правда (без них — доза смертельна). Жене помогал. У нее ушел бы весь день (умеет пользоваться Ctrl+C/V). Я бы это автоматизировал надстройкой на жаваскрипте, да только к следующей четверти скорее всего будет другой, более могучий Электронный Дневник. Предыдущую версию в прошлом году почти автоматизировал, но тот закрыли, потому что сделали очередной новый.
Индивидуальная работа, говорите?..
Это я так, просто верхушку потрогал, чтобы просветить, каким на самом деле Важным Делом занимаются учителя (бумажно-канцелярским обслуживанием чиновничьего аппарата с целью удовлетворения проверяющих и контролирующих служб). С подробностями на восемь постов наберется.
не наказывать их плохими оценками
Скажу, что к детям это относится более, чем ко взрослым. Но относится ко всем. Даже к опытным программистам. Почитайте здесь же, на хабре, статьи по менеджменту. Кнуты, пряники и прочие банальности.
Школа должна ориентировать программу на социальное взаимодействие
Было время (был прорыв?) в школах появились специально обученные психологи и социальные педагоги (не во всех, а в более-менее финансируемых), но последнее время их посокращали ввиду переосмысления образовательных бюджетов. Около 3-х лет тому назад одного из них (знаю лично) посадили за педерастию. Отпускали за неимением состава преступления. Недавно опять забрали. Опасно нынче утешительно дотрагиваться до ребенка (это, по слухам, всё что есть у следствия из фактических “доказательств” вины), если он пришел по адресу к социальному психологу пожаловаться на социальные невзгоды.
Учителя должны поощрять учеников к самостоятельному освоению материала через исследование мира вокруг
Да, вы здесь несомненно правы. Умные люди еще несколько десятков лет назад придумали и до сих пор развивают (и практикуют) теорию развивающего обучения (есть в вики). Потому что эта теория (я знаком с ней и ёё результатами лично) может сделать из подавляющего большинства учеников — развитых, способных к самостоятельному обучению, адаптированных к социальной жизни, успешных, готовых к современности молодых людей.
Вот интересно, почему теория есть, а практики нет? Не знаю. В паре школ успешно применялось, потом (причиной названа нехватка средств) программу в них закрыли. Детей, ориентированных на саморазвитие, вернули в «стандартное обучение». Для некоторых из них это стало психологической катастрофой. Потому что они были научены думать. Но «стандартные» (не включенные в работу по данной теории и, соответственно, не обученные ей) учителя этого не понимали.
Школам стоит отказаться от формализации и стандартизации
Все вопросы — к системе обучения (см. предыдущий пункт про развивающее обучение). В данной теории нет ни формализации, ни стандартизации. Но я вам приведу волшебную аналогию — это внедрение Agile (Scrum) и прочих супер-гибких чудесных методологий, освобождающих мозг и насаждающих счастье. Здесь и групповая работа, и самоорганизация, важность коммуникаций и так далее. Но чтобы обычный “водопадный” менеджер вдруг стал “скрам-мастером” — ему нужно мозг заменить. Его необходимо вынуть из рутины, обеспечить безопасность на все время внедрения, предоставить условия. То же самое и в школе. Чтобы учитель мог вести детей по развивающей дороге — его нужно этому научить и освободить от канцелярии, страха, низкой зарплаты (заменить на достойную) и так далее. Предоставить условия.
Короче.
Не трогайте учителей, пожалуйста. Ругайте школу, систему, государство, и даже родителей — но не учителей. Всех собак уже на них повесили. И педерасты они, и маньяки, и неправильно ставят отметки, и при оформлении журналов ошибаются, и учеников обижают, и психику им ломают, и воспитывать не умеют, и неправильно проверяют тетрадки, и планы не выполняют по конкурсам-экскурсиям-олимпиадам и из-за них рейтинг у школ падает и образование в полной
По моему мнению государство в лице министерства образования уже показало свою несостоятельность. Поэтому в моих глазах именно в руках учителей будущее нашего поколения. Даже в рамках нашей стандартной системы можно отойти от формализации, стандартизации, пробудить в школьниках любознательность и направить образовательный процесс в сторону социализации. Заметьте, я не говорю, чтобы учителя устраивали факультативы по предметам, упоминаемым мной, потому что это в большей степени зависит от системы.
Я испытываю глубокое уважение к учителям, которые расширяют границы школьной программы и не останавливаются в том числе в своем развитии как преподавателя, продвигая идею гуманного образования. Такой пример мне показала учительница русского и литературы уже в старших классах.
То есть… Я не в коем случае не виню учителей… Естественно, государство не мотивирует их работать должным образом, однако я убежден, что тот самый первый шаг навстречу ученикам должны сделать именно учителя, а не «абстрактное» государство. И вряд ли регламенты государства способны каким-то образом полностью убить желание учителя вырастить поколение критически мыслящих, социализированных и любознательных детей
Я испытываю глубокое уважение к учителям, которые расширяют границы школьной программы и не останавливаются в том числе в своем развитии как преподавателя, продвигая идею гуманного образования. Такой пример мне показала учительница русского и литературы уже в старших классах.
То есть… Я не в коем случае не виню учителей… Естественно, государство не мотивирует их работать должным образом, однако я убежден, что тот самый первый шаг навстречу ученикам должны сделать именно учителя, а не «абстрактное» государство. И вряд ли регламенты государства способны каким-то образом полностью убить желание учителя вырастить поколение критически мыслящих, социализированных и любознательных детей
Я вот тут подумал… Учителя — представители общества. Вот они такие же человеки, как вы или я.
К примеру, вот вы знаете, что дети постоянно врут, вот я программист, но использую слово «постоянно». Вот почему, если спросить ребенка: «Ты кушал в школе?», то он ответит «да», потому что вы ждете от него этого, а у него привычка. «А почему у тебя пирожки все еще в рюказке? Зачем ты врешь?». Парадокс в том, что он не врет. Он уверен, что говорит правду, то что пирожки все еще в рюкзаке, это недоразумение, а ел он вчера, а сегодня он не помнит, ел или не ел, вроде ел. Да он даже знал, что пирожки в рюкзаке, он вероятно подумал, что съел их, они были вкусные, с голубикой. КАК С КАРТОШКОЙ?! О_О Пирожки… ну значит не ел. Там такая каша в голове, мама не горюй. Если начать ребенка спрашивать что было 5 минут назад, 10 минут назад, час, два часа, можно вызвать истерику, а если этого не случится то показания этого горе-свидетеля будут разница сами с собой, от солнышка и желтого песка до жерла вулканов, которые ему приснились в сончас.
Среднестатистический человек об этом не подозревают, это специальные знания рассматриваемые в специальности возрастная психология. Но сапиенс будет ругать ребенка, за то, что он врет.
Среднестатистический человек очень много чего не знает из того, что необходимо понимать для эффективного воспитания; очень о многом, в отличии от вас, не задумывается.
Вы знаете, что в этих ваших интернетах термин рефлексия является ругательством. Еще овер 146% людей уверены, что альтруизм существует. Мало кто поверит в то, что КПД нагревательного прибора 100%. Остановите меня кто-нибудь…
Это я все к тому, что учителя состоят из среднестатистических людей, а не гениев педагогики, психологии и, просто, людей способных критическому мышлению, по простой причине — таких людей просто статистически мало, а учителей — много… неувязочка-с. И ожидать от них чего-то сверхъестественного существующему порядку — верх оптимизма.
Занимайтесь воспитанием своих детей сами, но в школу нужно отдать для социальной адаптации и иммунитета.
К примеру, вот вы знаете, что дети постоянно врут, вот я программист, но использую слово «постоянно». Вот почему, если спросить ребенка: «Ты кушал в школе?», то он ответит «да», потому что вы ждете от него этого, а у него привычка. «А почему у тебя пирожки все еще в рюказке? Зачем ты врешь?». Парадокс в том, что он не врет. Он уверен, что говорит правду, то что пирожки все еще в рюкзаке, это недоразумение, а ел он вчера, а сегодня он не помнит, ел или не ел, вроде ел. Да он даже знал, что пирожки в рюкзаке, он вероятно подумал, что съел их, они были вкусные, с голубикой. КАК С КАРТОШКОЙ?! О_О Пирожки… ну значит не ел. Там такая каша в голове, мама не горюй. Если начать ребенка спрашивать что было 5 минут назад, 10 минут назад, час, два часа, можно вызвать истерику, а если этого не случится то показания этого горе-свидетеля будут разница сами с собой, от солнышка и желтого песка до жерла вулканов, которые ему приснились в сончас.
Среднестатистический человек об этом не подозревают, это специальные знания рассматриваемые в специальности возрастная психология. Но сапиенс будет ругать ребенка, за то, что он врет.
Среднестатистический человек очень много чего не знает из того, что необходимо понимать для эффективного воспитания; очень о многом, в отличии от вас, не задумывается.
Вы знаете, что в этих ваших интернетах термин рефлексия является ругательством. Еще овер 146% людей уверены, что альтруизм существует. Мало кто поверит в то, что КПД нагревательного прибора 100%. Остановите меня кто-нибудь…
Это я все к тому, что учителя состоят из среднестатистических людей, а не гениев педагогики, психологии и, просто, людей способных критическому мышлению, по простой причине — таких людей просто статистически мало, а учителей — много… неувязочка-с. И ожидать от них чего-то сверхъестественного существующему порядку — верх оптимизма.
Занимайтесь воспитанием своих детей сами, но в школу нужно отдать для социальной адаптации и иммунитета.
Это я все к тому, что учителя состоят из среднестатистических людей, а не гениев педагогики, психологии и, просто, людей способных критическому мышлению, по простой причине — таких людей просто статистически мало, а учителей — много… неувязочка-с.
Давайте посмотрим: кто из присутствующих в этой дискуссии сможет провести урок в младших классах? Да практически любой, часок просмотрев программу. И сделает это на уровне наверное 90% среднестатистических учителей. Далее: кто из этих 90% учителей сможет сесть и написать скрипт? Разобраться в бухгалтерии? Не знаю там, бизнесплан составить? Да никто. То есть огромная масса людей сможет сделать их работу на их уровне, а наоборот — нет. А вывод тут один: их уровень очень низок. А кто в этом виноват, думаю, понятно.
Занимайтесь воспитанием своих детей сами, но в школу нужно отдать для социальной адаптации и иммунитета.
Нормальные родители так и поступают.
Вы, видимо, никогда не преподавали. У меня есть этот опыт и я не хочу его повторять.
Дети — они любознательны, им интересно… Но им нужен, как и любому человеку набор действий: сознание не хочет участвовать в этом (исследование причинно-следственной связи).
Я преподавал 4 месяца и у меня получилось объяснить за это время им только основы и научить мыслить логически, выискивая эти связи… Вы так говорите, будто это так легко.
Или вот еще пример: моя мама — кандидат наук по философии, религиовед и историк. Преподает в Вузе. К ней приходят на занятия левые люди, чтобы послушать лекции (интересно преподает), а она не против.
Проще говоря, нужен опыт и умение преподавания. Более того, умение поставить себя в этом классе и добиться уважения.
И наезжать, что якобы пусть преподаватели меняются и преподают по другому: вы с легкостью можете отойти от плана задачи и сделать «более интересней и по другому»?! У них есть задача, спущенная ниже, которую они обязаны выполнить. С их зарплатой я даже удивляюсь тому, что они могут преподавать с интересом (моя бабушка, работая на раздаче в кафе, получает больше моей мамы, повторю, кандидата наук и доцента).
Помню как учился я сам: те темы, которые мне были интересны — я изучал, спорим с преподавателем, выяснял… И они шли на встречу… А теперь вспомните, что требуется большинству детей в школе? Знания? Не смешите мои подковы. Особенно смешно наблюдать эти фразы, что работать надо в старости, а в молодости кутить и отдыхать… Да у нас 95% людей не пишут грамотно потому что «я ш ни ф школе». Пфф…
Статья слишком субъективна и ни о чем.
А теперь по пунктам:
Подойдите персонально к 30 детям, потом к другим 30… Ну и далее.
К каждому. Разработайте план, пусть если другие учатся, а вон тот лентяй нет — пусть страдает весь класс и учит снова… Ну, или учить их каждого отдельно? Хм, репетиторство получается. Зачем тогда общеобразовательные школы?!
Общеобразовательная школа, с 30 учениками, а также разделением на классы подразумевает соревновательность и возможность работы командой. Я помню те времена, когда классы боролись за то, чтобы их класс был лучше, а внутри класса боролись за имя. С изменением технологий и возможностей изменилось общество и его воспитание. Сейчас соревновательность складывается на том, какой у кого телефон, кто как одет и т.д. Нет, я не учился в советском союзе. Да и телефон у меня появился в 16 лет (закончил школу в 18). Просто надо глянуть немного обширней на структуру обучения.
В школе учат думать, строить логические цепочки, правильно понимать. При этом, думать надо на основе знаний, а не «яблоко на меня упало, значит я ему дорог». Начальная школа должна вам дать основы, на которых вы и начнете думать.
Вам дают алгоритмы решения задачи, а решаете вы самостоятельно, что и есть мышление. Мышление — способность понять почему будет такой ответ, почему возникло это правило и для чего оно. Мышление без теории и правил (как вы назвали, алгоритмов) превращается в кашу. Или вы хотите открытий с фанфарами и пушками? Открытием должно быть умение решить домашнюю работу. Самостоятельно. Быстро и легко. Открытие тут в том, что вы поняли как тут решить, какой алгоритм подставить. Чтобы в ответе у вас не было 1,23 человека.
Общеобразовательная школа нужна чтобы дать вам начальные знания для умения мыслить и развиваться самостоятельно. Чтобы вы могли найти то, что у вас лучше получается. Для углубленного есть кружки.
Дети — они любознательны, им интересно… Но им нужен, как и любому человеку набор действий: сознание не хочет участвовать в этом (исследование причинно-следственной связи).
Я преподавал 4 месяца и у меня получилось объяснить за это время им только основы и научить мыслить логически, выискивая эти связи… Вы так говорите, будто это так легко.
Или вот еще пример: моя мама — кандидат наук по философии, религиовед и историк. Преподает в Вузе. К ней приходят на занятия левые люди, чтобы послушать лекции (интересно преподает), а она не против.
Проще говоря, нужен опыт и умение преподавания. Более того, умение поставить себя в этом классе и добиться уважения.
И наезжать, что якобы пусть преподаватели меняются и преподают по другому: вы с легкостью можете отойти от плана задачи и сделать «более интересней и по другому»?! У них есть задача, спущенная ниже, которую они обязаны выполнить. С их зарплатой я даже удивляюсь тому, что они могут преподавать с интересом (моя бабушка, работая на раздаче в кафе, получает больше моей мамы, повторю, кандидата наук и доцента).
Помню как учился я сам: те темы, которые мне были интересны — я изучал, спорим с преподавателем, выяснял… И они шли на встречу… А теперь вспомните, что требуется большинству детей в школе? Знания? Не смешите мои подковы. Особенно смешно наблюдать эти фразы, что работать надо в старости, а в молодости кутить и отдыхать… Да у нас 95% людей не пишут грамотно потому что «я ш ни ф школе». Пфф…
Статья слишком субъективна и ни о чем.
А теперь по пунктам:
отсутствие персонального подхода к детям с начальной школы.
Подойдите персонально к 30 детям, потом к другим 30… Ну и далее.
К каждому. Разработайте план, пусть если другие учатся, а вон тот лентяй нет — пусть страдает весь класс и учит снова… Ну, или учить их каждого отдельно? Хм, репетиторство получается. Зачем тогда общеобразовательные школы?!
отсутствие ориентации на развитие социальных навыков
Общеобразовательная школа, с 30 учениками, а также разделением на классы подразумевает соревновательность и возможность работы командой. Я помню те времена, когда классы боролись за то, чтобы их класс был лучше, а внутри класса боролись за имя. С изменением технологий и возможностей изменилось общество и его воспитание. Сейчас соревновательность складывается на том, какой у кого телефон, кто как одет и т.д. Нет, я не учился в советском союзе. Да и телефон у меня появился в 16 лет (закончил школу в 18). Просто надо глянуть немного обширней на структуру обучения.
в школе не учат думать
В школе учат думать, строить логические цепочки, правильно понимать. При этом, думать надо на основе знаний, а не «яблоко на меня упало, значит я ему дорог». Начальная школа должна вам дать основы, на которых вы и начнете думать.
формализация и стандартизация. Уроки по 40 минут, рассаживание на перманентные места, задания с точным ответом — это лишь маленькая часть того, что каждый день убивает способность к нестандартному мышлению и подавляет собственную волю в новом поколении. Зачастую дети не имеют права голоса, ведь им и не предоставляют такую возможность — обучение завязано на алгоритмах. Ученики начальных классов не переживают собственный опыт, связанный маленькими открытиями — им сразу говорят правильный ответ. «И только попробуй не запомнить! Получишь «2»»
Вам дают алгоритмы решения задачи, а решаете вы самостоятельно, что и есть мышление. Мышление — способность понять почему будет такой ответ, почему возникло это правило и для чего оно. Мышление без теории и правил (как вы назвали, алгоритмов) превращается в кашу. Или вы хотите открытий с фанфарами и пушками? Открытием должно быть умение решить домашнюю работу. Самостоятельно. Быстро и легко. Открытие тут в том, что вы поняли как тут решить, какой алгоритм подставить. Чтобы в ответе у вас не было 1,23 человека.
Общеобразовательная школа нужна чтобы дать вам начальные знания для умения мыслить и развиваться самостоятельно. Чтобы вы могли найти то, что у вас лучше получается. Для углубленного есть кружки.
Не знаю как преподавать в младших классах, но если брать среднюю школу, то тут все далеко не так просто. Легко рассказывать интересные вещи заинтересованным в них людях. А на практике список вещей, которые вы должны рассказать, задан вам сверху программой курса, а большинство учеников сидят на уроке с мыслью «побыстрее бы перемена» или «побыстрее бы домой». А ещё вам может «повезти» и у вас будут дети, которые глубоко разбираются в вашем предмете. В кавычках, потому что для них вы рассказываете банальные и очевидные вещи, и им, разумеется, скучно. И, например, если вы зададите классу вопрос на понимание материала, то такой ребенок через 5 секунд вам скажет ответ, а остальные ещё сам вопрос до конца осознать не успеют. В общем, вы вынуждены лавировать между несколькими сторонами, и скорей всего это приведет к тому, что ни одна из них не будет вами довольна.
Давайте посмотрим: кто из присутствующих в этой дискуссии сможет провести урок в младших классах? Да практически любой, часок просмотрев программу. И сделает это на уровне наверное 90% среднестатистических учителей. Далее: кто из этих 90% учителей сможет сесть и написать скрипт? Разобраться в бухгалтерии? Не знаю там, бизнесплан составить? Да никто. То есть огромная масса людей сможет сделать их работу на их уровне, а наоборот — нет. А вывод тут один: их уровень очень низок. А кто в этом виноват, думаю, понятно.Написать скрипт, часок посмотрев документацию, сможет любой учитель в том же возрасте, что и присутствующие в этой дисскуссии.
Написать скрипт и составить бизнесплан — две большие разницы. Кто из здесь присутствующих сможет составить бизнесплан частной дистанционной школы, под который гарантированно найдётся инвестор?
Провести урок. Ну да, какие проблемы. Придти на халявку, поразвлечься и больше не появляться. А учитель потом как нагонять будет программу?
Прийдя 1 сентября 2003 года в школу…
Я почувствовал себя старым… Нет! Я почувствовал себя анахронизмом!
По теме: «ревью» в целом оставляет положительные впечатления. Но если уходить в формализацию процессов обучения, используемых сегодня и требуемых завтра, то сразу приходит осознание, что вопрос многократно шире, и в частности затронет методики подготовки детей к школе, и в общем процессов воспитания от рождения и дальше. А далее к культуре и умению родителей воспитывать и обучать. Кто их-то учит, кроме набитых шишек и влияния масс?
А если вернуться к текущему дошкольному/школьному/вузовскому и т.д. образованию и методам, то сдвинуть этот монолит меняя его радикально вряд ли осуществимая задача. Вопрос в методах комплексного, но постепенного изменения системы. Только разрабатывать методы надо очень аккуратно. Иначе выйдет очередная сегрегация, аналогичная той, что была проведена в мою бытность учеником, когда начали делить учащихся по успеваемости и засовывать в разные классы. На себе ощутил прелести системы, будучи распределенным в класс «для условных дебилов». Сделали эдакий вариант кастовой системы, где чтобы сменить касту надо быть не просто лучше, а надо быть на порядок лучше. Загнивание внутри отдельных замкнутых систем. В общем ничего хорошего, считаю та акция, не принесла.
Вот эта серия фильмов внезапно захватила внимание простого айтишника и оставила ощущение, выражаемое нецензурным словом, созвучным названию пушного зверька.
Ну не знаю, возможно, мне очень повезло с учителем начальной школы, но я хочу в некоторых моментах не согласиться с автором. Во-первых, в том, что в нач. школе не учат думать — у нас практически каждый день были или творческие работы в классе или какие-то нестандартные домашние задания, требующие большего количества навыков, чем просто обвести буквы в прописи. Насчет работы в команде — наша учительница, Любовь Дмитриевна, очень часто проводила различного рода викторины и конкурсы, направленные, в первую очередь, на развитие этого навыка.
В отличие от средней школы, начальную всегда вспоминаю с теплотой.
В отличие от средней школы, начальную всегда вспоминаю с теплотой.
UFO just landed and posted this here
Соглашусь с ранеевысказанным о «отсутствие персонального подхода к детям с начальной школы.» — как вы собираетесь обеспечить массовость образования? Чем этот конкретный ребёнок заслужил индивидуального подхода в общем потоке?
Мне кажется совершенно нормальным вариант, когда индивидуальный подход реализуется факультативами и прочей внеклассной образовательной работой.
Я закончил школу в 2000 году. Чего не хватало в старшей школе: профориентации, очень куцее обществознание (у учеников в результате не было нормального понимания даже конституции, не говоря уже о ГК РФ и прочем), основ экономики (живём-то в условном «капитализме»). И меня совершенно не устраивает преподавание истории в школе — нет целостной картины мира.
Мне кажется совершенно нормальным вариант, когда индивидуальный подход реализуется факультативами и прочей внеклассной образовательной работой.
Я закончил школу в 2000 году. Чего не хватало в старшей школе: профориентации, очень куцее обществознание (у учеников в результате не было нормального понимания даже конституции, не говоря уже о ГК РФ и прочем), основ экономики (живём-то в условном «капитализме»). И меня совершенно не устраивает преподавание истории в школе — нет целостной картины мира.
Sign up to leave a comment.
Ещё раз про образование в школе